jue

24

nov

2016

Evaluar la competencia para cooperar

Rúbrica de valorar la realización de un mural en 6ºde Primaria

MURAL

SOBRESALIENTE (10-9)

ALTO (8-7)

MEDIO (6)

BAJO (5)

Nota

Coordinación y trabajo en equipo

Trabajo en equipo

 

El grupo trabajó bien en conjunto. Todos los miembros del grupo participaron y se escucharon activamente.

El grupo trabajó bien en conjunto. Todos los miembros del grupo participaron y se escucharon activamente.

El grupo trabajó bien en conjunto.. Todos los miembros del grupo participaron aunque  no hubo debates sobre el trabajo.

El mural parece ser el trabajo de 1-2 del grupo y no hubo discusión.

 

 

Tareas y tiempos

Se realizaron todas las tareas de cada miembro y en el tiempo indicado.

Se realizaron casi todas las tareas de cada miembro y en el tiempo indicado.

Se realizaron pocas tareas de cada miembro y en casi en el tiempo indicado.

Se realizaron pocas tareas de cada miembro y en fuera del tiempo indicado.

 

Comportamiento

Se ha trabajado en orden, respeto a las opiniones y sin gritar.

Se ha trabajado en orden, respeto a las opiniones y con ruido.

Se ha trabajado en poco orden, respeto a las opiniones y con gritos.

Se ha trabajado sin orden, poco respeto a las opiniones  y con gritos.

 

Presentación

Dibujos

Hay dibujos e ilustraciones interesantes.

Hay algunos dibujos e ilustraciones interesantes.

Hay pocos dibujos e ilustraciones interesantes.

No hay dibujos e ilustraciones interesantes.

 

Limpieza

Hay limpieza y buena presentación.

Hay limpieza y presentación aceptable.

Hay limpieza y poca presentación.

No hay limpieza y mala presentación.

 

Caligrafía

Buena

Aceptable

Regular

Mala

 

Colores

Se usan los colores de forma creativa y apropiada.

Se usan colores de forma apropiada.

Se usan pocos  colores .

No se usan colores.

 

Ortografía

No hay faltas de ortografía

Hay 1-2 faltas de ortografía

Hay 3-4 faltas de ortografía.

Hay 5 o más faltas de ortografía

 

Contenidos

Conocimiento sobre su Mural

 

El alumno/a puede contestar correctamente a  5 preguntas de cualquier apartado del trabajo.

El alumno/a puede contestar correctamente a 3-4 preguntas de cualquier apartado del trabajo.

El alumno/a puede contestar correctamente a  2-1 preguntas de cualquier apartado del trabajo.

El alumno/a no puede contestar correctamente a  ninguna preguntas de cualquier apartado del trabajo.

 

Aportaciones “extras”

Se aportan recursos o materiales originales e interesantes..

Se aporta algún recurso o material interesante..

Se aportan escasos recursos o materiales..

No se aportan algún recurso o materia .

 

Relacionado con el tema

El contenido es adecuado y está relacionado con el tema.

El contenido está relacionado con el tema.

El contenido es poco adecuado con el tema.

El contenido no es adecuado y ni está relacionado con el tema.

 

 

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dom

20

nov

2016

Programa secuencias didácticas

Programa de secuencias didácticas

 

Área: Matemáticas

 

Curso: 6º Primaria

 

 

Contenidos: múltiplos y divisores. Criterios de divisibilidad. MCD y mcm

 

 

Sesión 1

Clave: Ideas previas

Orientación hacia la tarea

Motivación

Activación de conocimientos previos

Recapitulación

Presentar el índice del tema “Múltiplos y divisores”

Aligerar el ambiente: frase absurda de los múltiplos

Frase/foto/vídeo: 10 caramelos podemos agruparlos de 2 en 2, de 5 en 5 de 10 en 10 o de 1 en 1

Puesta en común: palabras claves relacionadas con el tema.

Sesión 2

Múltiplos y divisores

Orientación hacia la tarea

Presentación de contenidos

Motivación

Recapitulación

Frase/foto/vídeo: reconocer contenidos del tema en la ficha entregada

Parada de tres minutos

Intercambiar dificultades

Inventariar lo aprendido

Sesión 3

Criterios de divisibilidad

Orientación hacia la tarea y motivación

Presentación de contenidos

Procesamiento de la información

Recapitulación

Frase/foto/vídeo: reconocer contenidos del tema en el vídeo proyectado

Parejas cooperativas de toma de apuntes

Descomponerlos en sus partes

Inventariar lo aprendido

Sesión 4

Repaso de contenidos

Presentación de la actividad en grupo

Orientación hacia la tarea

Motivación

Recapitulación

Propuesta de la actividad y entrega de la ficha

Plantear el trabajo que se va a realizar

Folios giratorio

Puesta en común

Sesión 5

m.c.m.

Orientación hacia la tarea

Presentación de contenidos

Procesamiento de la información

Recapitulación

Frase/foto/vídeo: reconocer contenidos del tema en el vídeo proyectado

Parejas cooperativas de toma de apuntes

Descomponerlos en sus partes

Inventariar lo aprendido

Sesión 6

M.C.D.

Orientación hacia la tarea

Presentación de contenidos

Motivación

Recapitulación

Frase/foto/vídeo: reconocer contenidos del tema en el vídeo proyectado

Parejas cooperativas de toma de apuntes

Folio giratorio

Inventariar lo aprendido

 

 

Rúbrica para evaluar la secuencia

Rigurosidad: Bien. La secuencia promueve la mayoría de los procesos para aprender de manera significativa.

Coherencia: Muy Bien. La secuencia presenta un diseño coherente, ordenados de manera lógica y significativa.

Variedad: Bien. Las tareas son variadas y para diferentes perfiles de inteligencia y estilos de aprendizaje.

Sistematicidad: Muy Bien. Utilizan estartegias cooperativas de manera sistemática.

Pertinencia: Bien. Las propuestas resultan pertinentes  para mejorar la experiencia de aprendizaje del alumno.

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mar

15

nov

2016

Diseñar tareas cooperativas

Plantilla para diseñar El Puente del Lago Pontchartrain (New Orleans – EEUU)

 

 

 

¿Qué tiene que aprender?

 

Técnicas para la elaboración de construcciones con material reciclado.

 

¿Qué van a hacer?

 

Construcción de un puente utilizando rollitos hechos con papel periódicos.

 

¿Están en condiciones de hacerlo?

 

Teniendo en cuenta la complejidad de la tarea considero que todos los alumnos/as están en condiciones de afrontar la tarea con garantías de éxito, por lo que trabajaré un patrón GRUPAL + INDIVIDUAL. Es decir, formando grupos heterogéneos, la cooperación se articulará en torno a dos momentos:

 

a)    El equipo se plantea las tareas a realizar, siguiendo las preguntas guías, y los pasos que deben dar para hacerlo.

 

b)    Los alumnos realizan las tareas de forma individual o en parejas.

 

Estructura de la tarea

 

Grupo-clase

 

1.    Observar la maqueta final y proponer las diferentes partes del trabajo, contestando a las siguientes cuestiones planteadas:

 

1.1. ¿Qué elementos forman la maqueta?

 

1.2. ¿De qué están hechos?

 

1.3. ¿Cómo realizaremos los elementos básicos de la construcción (rollitos de periódicos)?

 

1.4. ¿Cuáles pueden ser las tareas para de la construcción del puente?

 

Equipo de trabajo (grupal)

 

2.    Distribución de las tareas: medir partes del puente, hacer diferentes rollitos según su utilidad, fijar fechas de terminación, custodiar material, mantener orden y coordinación en el trabajo.

 

Trabajo individual o parejas (en caso de necesitar ayuda)

 

3.    Construcción de cada torre del puente: cortar y pegar con silicona los rollitos.

 

4.    Cortar el cartón y la cartulina que hará de carretera y las bases de corcho del puente

 

Equipo de trabajo (grupal)

 

5.    Pegar todas las partes para terminar la construcción.

 

6.    Pintar el puente.

 

Triada cooperativa

 

·         La tarea promueve la interdependencia positiva porque se necesitan todos para hacer la maqueta, según sus capacidades y competencias. El aprendizaje mejorará en la medida que interactúen juntos y cumplan los objetivos parciales.

 

·         La tarea promueve la interdependencia equitativa, cada miembro del equipo tiene su importancia. Es muy importante el reparto de las tareas y los tiempos de ejecución para coordinar el proyecto y no retrasar la construcción.

 

·         La tarea promueve la responsabilidad individual, ya que el reparto de roles para la coordinación del proyecto, como la ejecución parcial de los trabajos encargados a cada cual, son imprescindibles que se cumplan para la conseguir el fin deseado.

 

Fases de la construcción de la maqueta

Fases de construcción del puente.pdf
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dom

06

nov

2016

TEMA 2.- ORGANIZACIÓN DEL CONTEXTO DE COOPERACIÓN

Tarea de implantación

 

 

 

Fase 1: Creación de una propuesta de normativa

 

Para favorecer la incorporación de un nuevo estilo de aprendizaje, como el aprendizaje cooperativo, debemos hacer conscientes al alumnado del cambio que esto supone: tanto en el trabajo de clase, como en las tareas organizativas, disposición espacial y  aceptación de normas para el buen funcionamiento de los grupos. Es decir, debemos contar con su complicidad, que a buen seguro será afirmativa y positiva.

 

Comencemos marcando las normas que este aprendizaje cooperativo requiere, para ello propondremos dos actividades:

 

1.       Lluvia de ideas sobre lo que entienden qué es el trabajo en grupo y en qué nos pueden ayudar a mejorar la clase.

 

2.       Por parejas, deben describir tres conductas positivas de la clase y cómo definir las normas para que se hagan generales a toda la clase.

 

A continuación, en gran grupo, realizaremos una síntesis de las mismas llegando a redactarlas de forma clara y sencilla. Por ejemplo:

 

Fase 2: Diseño de una propuesta de roles cooperativos

 

                El buen funcionamiento del grupo depende de la coordinación del mismo y del cumplimiento de las tareas que cada uno tenga. Para hacer más operativas estas tareas cada miembro del equipo tendrá una funciones que deberá controlar, aceptaremos la siguiente distribución de roles del grupo:

 

Explicaremos en detalle cada rol, con ejemplos y supuestos. Podemos aplicar un test para valorar el nivel de comprensión y adquisición de las responsabilidades de cada rol.

 

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dom

06

nov

2016

Roles del grupo

El grupo debe organizarse para que el trabajo sea eficaz y lo más operativo posible. Hay tantas propuestas como autores, pero todas inciden en no superar los cuatro componentes y un repartoi de las funciones para provocar la implicación de todos.

aquí está mi propuesta:

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jue

03

nov

2016

Normas para cooperar

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dom

30

oct

2016

Frases con sentido

La proximidad nos acerca en lo afectivo.

 

Lo que se ve (visibilidad) se conoce y se puede amar.

 

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dom

30

oct

2016

Disposición del aula de clase

La disposición de la clase se realizará en función del nivel de trabajo en equipo que adquieran los alumnos. así tendremos:

  1. Parejas: para el trabajo inicial con un compañero/a, iniciación a la praxis de saber escuchar, aceptar acuerdo y llegar a cumplir sus responsabilidades.
  2. Parejas de 4: desde la disposición anterior, se juntarán provisionalmente para la realización de tareas en grupos de cuatro, más tarde volverán a separarse en parejas.
  3. Grupos de 4: una vez consolidados los hábitos de trabajo en grupo, pueden disponerse de esta manera de forma permanente para la realización de un proyecto.
  4. Asamblea: se requiere la disposición en asamblea para el trabajo del grupo clase en este tipo de actividades.
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jue

27

oct

2016

Agrupamientos

Agrupar, disponer o colocar a los chicos /as dentro del aula encierra una tarea que nos dispone a plantearnos qué clase queremos, qué aprendizaje marcamos, que metodología establecemos, en definitiva cómo realizamos la tarea educativa.

 

Fase 1: Diseña tus agrupamientos

 

¿Los grupos serán homogéneos o heterogéneos? ¿En función de qué criterios?

 

En gran parte de las tareas que se realizarán en clase elegiré la heterogeneidad del grupo en capacidades y competencias personales. Este tipo de agrupamiento ofrece oportunidades de aprendizaje cooperativo ( los diferentes niveles de favorecen que unos ayuden a otros, se practique la enseñanza recíproca y se adquieran herramientas de consenso entre iguales).

La presencia en el grupo de diferentes niveles de asimiliación y comportamiento nos traslada a una microsociedad donde coexisten agentes con intenciones diversas, necesidades distintas y que persiguen intereses comunes, por lo tanto, es un buen ejercicio de realiad creada.

 


¿Qué tamaño tendrán los grupos?

 

En función del momento metodológico que nos encontremos pueden agruparse de diferentes maneras:

  1. Etapa inicial: ante un grupo desentrenado en trabajos de equipo es mejor ir poco a poco. Se planterán actividades en parejas,para adquirir competencias de saber escuchar, ayudar al compañero/a y aceptar acuerdos. La intervención del docente debe ser continua para solucionar dudas.
  2. Etapa de afianzamiento: más tarde se realizarán grupos de 4, que se dividirán en parejas cuando sean necesarios, utilizando así una forma flexible de agrupamiento. El docente debe solucionar cualquier duda cuando se presentes situaciones de desencuentro, conflictos o falta de coordinación.
  3. Etapa de consolidación: Cuando el grupo tenga unas estrategias de organización y coodinación para funcionar más autómamente formarán grupos de 4 o 5 para realizar las tareas o proyectos propuestos. El docente intervendrá cuando lo solicite el grupo.


¿Durante cuánto tiempo mantendremos esos agrupamientos?

 

El grupo o las parejas podrán estar juntas mientras realicen las actividaddes propuestas, que tendrán la duración de unos minutos hasta de varias semanas. La duración vendrá marcada por varios criterios:

  • Ambiente de trabajo: nivel de conflicitividad, liderazgo, aceptación de responsabilidades,...
  • Aprovechamiento de la actividad: se realizán en el tiempo de marcado, los contenidos son comprendidos, el aprendizaje es adecuado,...

Oportunidad de encuentros con otros compañeros/as: tener la experiencia de conocer a otros compañeros/as y su forma de trabajar.

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